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教学理念

让“国学教育”在“美术教学”中落地
国学美术,借美术之体,传国学之道,就是在美术教学的实操中传播国学文化、传递思想情感的具体呈现。
国学美术,是一个给孩子造魂的美术教育!
除了综合素材技法的技能训练外,每一阶段的课程均根据孩子成长的年龄阶段及成长所需,巧妙地融入《孝经》、《弟子规》、《三字经》、寓言、哲理及神话传说、风俗民情的传统文化,结合人类文明历史的发展,呈现了一个个蕴含着历史渊源故事的艺术品。
比如说:
    国学美术的《趣味涂鸦》课程以中华传统文化“弟子规”的思想为依托,以绘画作为载体,通过画的形式,再现传统文化的场景,潜移默化的对孩子进行生活规范,教导学生为人处世
《趣味涂鸦》第一章-蛋壳作画嵌入《弟子规》中“朝起早、夜眠迟、老易至、惜此时。”
关于“惜时”的话题,给四岁的孩子空洞地讲,孩子很难理解,通过弟子规——蝴蝶蜕变的直观动画片可以让孩子很容易换位到“时光隧道”的特定情境中来。 
在动画片中,“米克”是一只不浪费一分一秒时间的毛毛虫,通过不间断地吃树叶让自己快速长大,最终蜕变成美丽的蝴蝶;而“孝孝”则是一只拖拉懒散的毛毛从,随着时间一天天流逝,最后也化茧成蝶,可是,翅膀的颜色和光泽却暗淡很多……
当“米克”在花丛中勤劳地传播花粉的时候,“孝孝”却在呼呼大睡!
一段时间过去了,“米克”的花园变得整洁有序、色彩斑斓,而“孝孝”的花丛却杂草重生、凌乱不堪……
这些“美”与“丑”的对比,说明了什么?
这些“勤劳”与“懒惰”的对比,体现了什么?
这些“惜时”与“散漫”的对比,结果是什么?
原来,从毛毛虫蜕变到美丽的蝴蝶,需要时间的演变。
借“孝孝”的故事迁移到孩子的生活实际中来,让孩子学会规划自己的日程生活及学习,这就是《弟子规》具体落地的一种方式。
比如说:
《趣味涂鸦》亲子课堂,邀家长参与进来共同学习《弟子规》中“年方少,勿饮酒,饮酒醉,醉为丑。”
首先,上课的时候让家长和孩子一起讨论这句话的意思——年轻的时候,千万不要饮酒。因为一旦喝醉了,就会丑态百出而丢脸。
之后,老师或播放关于饮酒醉驾的视频呼吁家长和学生,作为社会的一份子,我们应该怎样做?
开车时要遵守交通规则,红灯停,绿灯行,黄灯亮了等一等,不能醉酒 驾车,不能接听电话;行人要走人行道,不能翻越栏杆,用好的习惯影响周围的人;总结:生命可贵,幸福来自于安全。从今天开始,从我做起!
借助视频勾起孩子对画车的欲望,如果你是设计师,要给家人设计一个安全,有保障的车呢!让孩子们充分发挥自己的想象力,在爸爸妈妈的协助下进行实物载体的创作。
 
国学美术,重点不是教孩子绘画的技法,是想通过这种绘画的方式把孩子自己内心的想法表达出来、通过国学文化的熏陶和学习让孩子有个正确的价值观,养成一个好习惯。
国学美术中《弟子规》践行落地的巧妙融合,教孩子惜时、守时的时间概念和卫生、礼节等一个“谨”字的阐述与落地。
以《趣味涂鸦》第三章为例:
在这个单元里重点讲解《弟子规》中“穿戴”的问题。
冠必正 纽必结 袜与履 俱紧切
置冠服 有定位 勿乱顿 致污秽
衣贵洁 不贵华 上循分 下称家
通过弟子规的动画片让孩子正确理解这句话的意思,了解穿戴对我们的重要性,为了让孩子更好的了解古代穿衣的内容,上课我们又给孩子准备“国学堂”的衣服,给孩子讲解古人穿衣的风俗。
生活中要注重自己的穿戴,一个人永远没有第二次机会给别人留下第一印象。
   
为了让自己的衣服更整洁所以接下来重点教小朋友叠衣服。
通过这种方式让孩子学会叠衣服,并能在生活中养成叠衣服的好习惯。
接下来就运用小帽子重点刻画小猪。

在讲解的过程中重点围绕知识点通过各种不同的方式让孩子感兴趣,可以利用一些实物,例如这节课讲到了彩虹七色,上课的时候提前给孩子准备彩虹糖或泡泡机让小朋友观察泡泡的颜色,让孩子眼耳鼻舌身意都有所感受。
国学美术,借美术之体、传国学之道、行不言之教、化懵懂少年、育有的之人、服务于社会大众。
 
②  让“每个孩子”都喜欢上“国学美术”
国学美术,通过不同物质材料为创作载体,表达思想、传递情感、激发兴趣。
比如说:
思维绘画(下册)第一节见面会的秋学期献礼——《秋国神兵》团队协作长幅巨作。
新学期开始了!老朋友,再次相聚在一起;新朋友,刚刚加入!第一次的见面会上需要一个仪式让彼此建立关系!
所以,在新学期课程闪亮登场前,杨老师给小朋友们准备了这样一幅长卷。
“哇!好长的纸啊!”
“啊?我们要在上面画什么呢?”两个孩子的感叹,拉下了这个舞台的幕布,精彩开始啦!

“孩子们!你们听过《悯农》吗?”
“你们知道《悯农》这首诗的意思吗?”
“你们知道农民伯伯一年四季的劳动规律吗?”
“你们知道在丰收的季节里农民伯伯最害怕什么吗?”
“我们今天要怎么帮助农民伯伯呢?”
之前的问题,或许孩子的回答是统一的,最后这个问题,孩子们各自发表了自己不同的想法……
国学美术,一个好问题引爆一堂好课!
在孩子的讨论声中,老师打开了PPT,借助大量稻田的丰收景象图片,把孩子们带到那个特定的丰收的情境中来。忽然,在田野的尽头出现了一个威风凛凛的“将军”——原来,这才是课堂的主角“秋国神兵”啊!
孩子们在讨论和唏嘘声中,不知不觉地走进来课堂中来……
看,这就是孩子们在自由讨论、自主创意的课堂中为农民伯伯派来的“护田大将”。
 
秋国状元                                                         秋国状元
  
秋国司令                                                          秋国将军
朱子家训中写到:
黎明即起,洒扫庭除,要做到内外整洁;
既昏便息,关锁门户,必亲自检点;
一粥一饭,当思来处不易;半丝半缕,恒念物力维艰。
孩子们在自由自在的情景课堂中,不知不觉收获了知识、锻炼了能力、培养了习惯。
课尾,我们邀家长现场点评时,一个孩子举手说出了自己的心声:杨老师!我想让我的稻草人成为班级里的“秋国司令”!可是,我又怕自己画的不好,评不上……
一个五岁的小姑娘拉着妈妈的手小声说:妈妈!我也想让我的稻草人拿第一名!
把稻草人与孩子们扯上关系!
关系越大,动力越大;关系越小,阻力越大!
在爸爸妈妈的表决中,每一幅创作都有了属于自己的“头衔“定位,孩子们恋恋不舍地看着自己的作品给妈妈嘟囔着:妈妈!我能把稻草人带回家吗?
最后离开的两个孩子非要拍张照片,让杨老师传到他们的群里。

喜欢,才会恋恋不舍!
因为给“稻草人“赋予了神圣的使命,孩子们在创作的时候,心怀那份神圣!画笔下的稻草人已经变成了自己的化身——这是孩子内心英雄气概的被唤醒!
因为把“稻草人“分成了三个单元绘画,孩子们在创作的过程中由简入繁、由单一到丰富——这就是思维绘画中圆式单元绘画法的神奇之处。
因为有“稻草人“之前的古诗《悯农》和之后的《朱子家训》的链接,孩子们给稻草人添加的场景也就多了一些思维想象的空间,对稻草人的服饰装扮也就多了一些发挥的余地。
……
国学美术,借美术之体、传国学之道就在课堂中的每一幅作品中浅浅呈现。
喜欢,才会把爸爸妈妈都叫过来看自己的作品。
再上课的时候,来送孩子的一位家长是一张陌生却微笑着的脸,后面才是宝贝和妈妈——原来,一直都是妈妈接送来学画画,爸爸看不到宝贝的精彩表现!
在给妈妈的交流中了解到:宝贝专程让爸爸来送她,要爸爸看看自己的作品、要让爸爸看看宝贝的表现——这是一个孩子最真的邀请,体现的是孩子在国学美术创作中自我的认定和对国学美术的认可!
喜欢,就会想让大家都看到、听到、知道、了解并走进!
喜欢,就会在这个特定的环境中找到自己的“存在感”和这个环境给自己的“归宿感”!
喜欢,就会在拥有的时刻快乐无比,在离开的时候天天惦念!
喜欢,就会把这里当成自己快乐成长的一部分、不可割舍!
……

喜欢,就不会觉得创作的时间漫长。
孩子创作不单单是为了夯实线条的基本功、手腕的灵活度、身心静定的能力,更重要的是通过作品创作让孩子感知老祖宗的传统美德与精神、感悟生命成长及生活的真谛、了解过去、展望未来,引领孩子重新定位自己,学会规划自己的未来。
这是国学美术与传统美术的明显区别之一!
短短的两个小时,孩子们要独立完成一米长的画卷创意与创作,那一双双胖嘟嘟、肉妞妞的小手笨笨拙拙的握着画笔,歪歪扭扭地画着线、涂着色……
因为喜欢,孩子乐在其中!
因为喜欢,孩子全清投入!
因为喜欢,孩子忘乎所以!
因为喜欢,孩子满怀期待!
只因为喜欢……

或许,是因为孩子们太过于专注,忘记了老师的存在;
或许,孩子已经融入到“猴子捞月”的动画片中,专注地刻画那只调皮的小猴或年长的老猴,忘记了小手的忙碌和坐姿;
或许,是因为长卷纸的“个头”太大,小小的胳膊已经够不到倒挂在树枝上的那只小猴,于是,原本整齐的桌凳和座位瞬间“面目全非”——有侧坐的、有站立的、有趴着的、有跪在地上的……
给孩子创设一个“宽松、自由、快乐、静定”的氛围,让孩子沉浸在无限想象的思维空间,让孩子学会通过手中的画笔和自己的内心交流,让孩子借助线条、图形、色彩等符号的组合与变化表达自己的思想、传递内心的情感!
国学美术,是一个给孩子“造魂”的美术!
国学美术,是一个“教者有心、学者无意”的课堂!
 
③  让“每一幅作品”都变成美的“艺术品”
    国学美术,没有画坏的画,只有不会“救画”和“品画”的人。
比如说:
这是一个孩子的一幅未完成的创作——创意线描下册-羔羊跪乳的一节纸浆盘创作课。盘子的背面接近平面,处理起来相对容易。所以,在课堂创作的时候,多数孩子都选择了背面创作。这些就是孩子们借助短斜线的排列刻画的“亲情作”。

当背面的画面处理完后,翻回正面出现凹凸层次的时候,孩子的小手别不过来起形的线条变得更不流畅了、小细节更不好把握了等等一系列的问题出现了,有的孩子专注地坚持、有的孩子皱起了眉头、有的孩子嘴里开始唠叨不停、有的孩子干脆放弃……
面对这样的情况,作为老师的我们应该如何处理呢?
空洞的语言鼓励,已经失去了能量,再单凭语言引导就会让孩子感觉无从下手了。
就从这个打算要放弃的孩子作品入手!
召集所有的孩子们一起停下来,围到老师的身旁,让这些在难题面前不同心理的小家伙们见证奇迹……

在孩子的这幅几乎坏掉的纸浆盘面前,不断地给孩子们提问:
1、羔羊跪乳,讲的是什么?
2、你从羔羊跪乳的故事中,学到了什么?
3、你觉得你的生活幸福吗?
4、你的幸福生活是谁为你创造的?
5、你从小羊羔与妈妈的一段对话中,得到了哪些启示?
6、如果,今天让你为父母画一幅画,你想画什么?
……
就这样,一边问着、回应着、讨论着、总结着……
慢慢坏情绪消失了!随着而来的是呈现在“坏作品”上面渐渐清晰的爸爸和妈妈的身影——温暖的阳光透过妈妈的长辫子打在爸爸的面前!和煦的风让爸爸和妈妈的围巾在冷色的背景下也能欢快的舞蹈!那原本,脏兮兮已经要放弃的画面,瞬间有了生活的气息和爸爸妈妈的温度,一个“家”让画面有了归宿!
我看到这孩子绽放的笑容,驱散了额前原本的那块阴郁!
我听到孩子们欢快的笑声,打破了教室原本的那片寂静!
国学美术,没有画坏的画,只有不会“救画”和“品画”的人。
国学美术,让每一幅作品都变成美的艺术品!
国学美术,没有坏的作品。
 比如说:
水粉创作,对于六七岁的初学者来讲:调色用水量的掌控、涂色边线的处理及软毛水粉笔的驾驭等都是一项挑战,更别说其他的干湿结合、冷暖渐变等的水粉技法的练习了!
这就是一个七岁男孩子的一幅少儿水粉课的拓展练习课-井底之蛙的续画……
1、井底的这只青蛙能不能看到外面的世界?
2、它是如何跃出井底的呢?
3、它来到井口外面看到了什么?
4、它的心里又会想些什么呢?

小画者在静静地创作着自己对以上几个问题的回答。
青蛙很好奇!通过小鸟和乌龟的解说对井口外面的世界充满了无限的想象……
于是,夜以继日地在井底“叮叮当当”赶制飞行器,终于,功夫不负有心人!在青蛙的坚持不懈下,“井底之蛙号”飞船试飞成功,顺利地将这只蜗居在井底多年的青蛙带出了井口之外——哇!无边际的蓝天和无边际的大地让青蛙顿时感觉晕厥……
这就是一个七岁男孩子的一幅少儿水粉课的拓展练习课-井底之蛙的续画……
可是,第一副作品的创作过程中,飞船的色彩因为用水量过大,门窗与尾气全部混成了灰蒙蒙一片。
孩子慌了!
“杨老师!我能换一张纸重新画吗?
“为什么呢?你要冷静下来,好好地想一想怎么补救呢?我相信你!”
很多时候,当问题或挫折来临的时候,我们能选择的不是只能“逃避”,我们还可以尝试着“接受”,试着和它待一会儿,或许,在这种体验的过程中,我们可以创造奇迹!
这个孩子面对了、尝试了、成功了!而且,原来的问题反而成为画面的亮点!
再看看第二幅孩子的火箭吧!
再看了前者的线条装饰后,也借助勾线笔装饰了自己画面中原本色彩艳丽的火箭,结果,太多的线破坏了原有的色彩美感——真的是出力不讨好!
着急了!怎么办?
用同样的方式,让孩子自己学着挽救自己的画面!等水粉的颜色彻底干后,借助勾线笔做出黑白对比的效果,明确边线的轮廓,漂亮的画面映入眼帘,那是怎样的一种喜悦呢?
喜欢,才会有创作的需求和灵感。
比如说:
一把纸伞,是孩子创意线描下册创作的期待。

实物素材的创作,从兴趣上大大激发了孩子用心创作的内动力!每个人都会对自己喜欢的物件爱不释手、倍感珍惜!孩子,更是如此!
实物纸伞的展示,孩子们的状态立刻上升到沸腾,那种迫不及待是老师传授教学核心的最佳时刻。

国学美术,通过手脑协作,让每一幅作品都变成美的艺术品!
   
④  让“每幅作品”都承载着“灵魂传递”
孩子的画不是用来“看”的,而是用来“听”的!
绘画,是孩子的第二语言。
孩子的画只有“听”了,才能明白。
对于孩子来讲,他们的画只有被“听”懂了、被理解了,他们才能体验到“表达”的乐趣!他们的绘画行为才会变得更加有意义!
国学美术,让每幅作品都承载着灵魂传递!
比如说:
《趣味涂鸦》的一节创意手工课——蛋壳表情。

 
    《趣味涂鸦》的一节创意手工课——汽车作画。

⑤  让“每一节课”都对孩子“素质提升”
    
⑥  让“每一句话”都对孩子“产生价值”
一样说话,怎样能得到更好的结果呢?
我们身为老师也好、为人父母也罢,在伴随孩子成长与自我成长的过程中,总会在不经意间被他人或自己的某一句话所“教化”或“触动”,从而引发自己深深的内心思考……
正因为有过这种真实地体验,所以对国学美术教学的这一标准特别有感触。
生活中,我们是积极上进的“乐天派”,脱口而出的往往都是些“正能量”的言语,这些“正言”根源于“正念”伴随孩子的成长犹如阳光、雨露一样滋养着他们;
课堂上,老师把“反面问题”进行“正面强化”,这是给孩子最大的鼓励和精神支柱就像救命的稻草让孩子刻骨铭心,因为孩子也有思想、也好面子!
老师维护了孩子的自尊心又给出明确的方向,这会让孩子在日后的挫折中忆起这句话背后给他带来的力量和能量。
也许是自我的反思,促使自己的行为在不经意间发生了做一些细微的变化!
某一天的晚上,孩子的爸爸辅导完孩子做完数学作业后,让我带着儿子复习一下孩子刚刚接触的英语。我硬着头皮拿过儿子的三年级英语课本,那可是我初一的时候才接触的课程啊!还好,不难!就是怕发音不准误导了孩子。
给孩子通了一遍第一单元的课本,孩子眼睛一亮兴奋地说:“妈妈!俺老师就是这样讲的!”听到这样的认可,我终于松了一口气!放下课本,我给儿子聊起来之前在超市里见到的黑人,那时,儿子很好奇却不敢向前;还有从微信里打开他小舅去美国打比赛的照片,看着美国的建筑和门市上英文的招牌,儿子问:“妈妈!你知道上面写的什么吗?”
我皱着眉头摇着头。
儿子安慰我说:“没事!妈妈!我现在不是学英语了嘛!等我学会了,我带你和爸爸出国,给你当翻译。”
我高兴地说:“好!就这么定!那咱们一块好好学英语!咱从网上找找同步教程的视频,跟着学、跟着说!”
儿子高兴地点着头!努力模仿!卷着舌头发音,让我仿佛看见了八年前教他“牙牙学语”的情景,瞬间的幸福感来袭——久违了!
有多久没这样和儿子走近了!
孩子,都是一样的!
当我们试着把挡在面前的“困难”转变成挡在一个宏伟蓝图面前的“挑战”时,压力小了、动力大了;借口少了、办法多了;被动少了、主动多了……
 
国学美术,怎样在教学中落地呢?
课堂教学中“师生互动”的“度”如何把握呢?
我想,这应该是年轻老师在实际教学中的普遍疑问。
严格要求了,课堂沉闷,基本上就是“满堂灌”的一个人演讲的再现;要求放松了,课堂异常兴奋,按都按不住,再加上当下孩子普遍“好动”或“坐不住”的现况,这样的课堂简直就无法想象和控制……
这些种种的困惑,应该从何下手呢?
问问题,有方法。
为了调度课堂气氛的“问”,要又公众性、要能用肯定或否定来回应,这种“问”的方式可以称之为“封闭式问题”。
为了引人深入思考的“问”,要有延展性、要通过大脑系统的分析或根据眼、耳、鼻、舌、身、意等感官接收到的信息展开思维的发散、联想或种种可能性设定的,这种“问”的方式被称之为“开放式问题”。
比如说:
一次创意线描的素材创作课上,一个十岁的大男孩(鹤轩),走进了我的课堂!
鹤轩没有任何一点的绘画基础!从平面的纸上作画起步,暂有难度,况且是每节课不同的花样素材?
鹤轩很努力!很上进!骨子里有一股不服输的韧劲,我很欣赏!
所以,在新学期的第一次见面会上,他就成为了我们的班长!
手把手给他示范、一对一对他帮扶,在辅导鹤轩的同时,我在孩子群里用实际行动示范给一小片、一小片孩子看——我在通过“眼、耳、鼻、舌、身、意”的各种通道让孩子更好的获取信息!
不听话,是孩子的本性。
因为他们有自己的想法和认识!
不相信,也算是我们人的本性。
正式因为怀疑,才有了创新和创造!
当我一转身看到鹤轩把原本漂亮的渐变色涂得面目全非时,我有些心疼!有些生气!或许,我的反映让孩子原本就揪着的心一下塌陷了——鹤轩表现的异常安静!作为老师,我很不理解自己的学生这样的做法——明明很美的色彩,搅得一团乱;作为妈妈或姐姐,我似乎又懂得这个大男孩精益求精的迫切和力求完美的心情!只是,他暂时还不能拿捏好这个小竹筒的效果。
适时的放手、适度的放流——让孩子自己去经历一把,哪怕是错误!没有错误的尝试,怎知对错?没有亲身的经历,怎知难易?
    课后的半小时,快速地让孩子们整理学具画具,简单地调整孩子们的状态!很显然,有的孩子通过小竹筒的创作倍感成就;有的孩子因为小竹筒备受挫败。
    接下来,我没有直接去给孩子作总结,而是带领孩子集体探讨创作时遇到的困难和问题。当时的想法很简单:就是让他们自己去闯,闯出“祸”来才会深有感触地理解创作前老师强调的每一个细节,才会发自内心对“创作技巧技法”有所求!供不应求,才会教学相长。
记得很清楚:当时有五位学生代表说出了自己的困惑。现场,我没有给任何一个问题做解答,而是接着问题“反问”下去,一环一环地“反问”引发孩子静静地思考和创作过程中出现问题的重视。
沉静片刻后,班里的八位学生结合自己创作实际情况陆续起立发表了个人对前五位同学所提出的困惑解答!让孩子们自己找帮手。自己的问题自己解决!学会在伙伴中找榜样!让优秀成为大家的向往!当孩子们在自己的同伴中,找到解决难题的办法,这让我这个大人,慢慢了解:课堂中,一部分孩子能够做好自己的同时,还能够帮扶别人、被他人需要,这就是他在班集体、团队中存在的价值和意义!孩子的成就感靠外界的需求和认可而成全!
 最后,四个字送给了孩子们——听、看、问、做。
 听——是让心静下来,去浮躁,静静聆听就是学习!
 看——是让心细下来,看细节,看懂了才不会在做的过程里出现太多差错。
 问——就是在做好前两个字的前提下,遇到问题及时讨论。
 做——是体验。所有得来的信息,只有在自己的亲身体验里才能得到验证。
国学美术,是在“教”与“学”的过程中“问”出来的精彩。
一个好问题,引发一堂好课。
教无定法,我们老师不能把自己定位成“教书匠”仅仅局限在去复制课上,而是要把自己定位成“设计师”去用心设计一堂课,只有这样,老师才能够真正成为“教材”的主人;学生才能真正成为“课堂”的主体。
 
老师的每一句话,要能正向指导孩子的行为。
兴趣,是最好的老师!
那么,老师应该如何最大限度地激发孩子的兴趣呢?
木浆树叶盘,给孩子带来的是新鲜,就像我们小时候,在小河边捡到的一块小石头一样爱不释手。当孩子发自内心地喜欢上手中的这个“玩具”的时候,他会如何对待呢?
这个孩子,名叫星伟。
起初学画,妈妈发现的全是问题,孩子在课堂上的表现会流露出一种说不上来的叛逆感和游离感。
就在这次木浆树叶盘的创作课堂上,我发现星伟异常安静和认真。
于是,轻轻走到他的身边,弯下腰轻轻地问:“星伟!你很喜欢这个树叶盘?”
“那当然喽!”一种乐在其中的眼神回应了我。
接下来,我们对树叶盘的创意展开了讨论,提出了又一个“问”——“星伟!你能在放学的时候给妈妈一个意想不到的惊喜吗?”
星伟抿着小嘴,自信地笑了!
我知道,这自信的笑容拉近了我们之间的距离……
课尾小会在全员的共同配合下,完成了当堂课的小小成果展示——让家长陆续进教室时发出了一个一致的声音:“哇!好漂亮!”
妈妈们绽放着笑容寻找着自己孩子的作品,哪一个是呢?
因为都是半成品,都没有写名字,单从颜色上区分是看不出来的,夹在中间的那个色彩最鲜亮、涂得最均匀的大家都拿起来看了看,却又不敢相信是自己家孩子的!
现场,和孩子们一起倒数10个数,让家长猜出来自己的作品,整个课堂一阵混乱!看着孩子们期待的眼神和按耐不住的兴奋,让我感受到:那个当下,家长完全放下了自己,回到了小时候那个和孩子一样大的年龄——为面前的这些小树叶盘兴奋不已……
 
当孩子一一对应把自己的树叶盘传递到家长的双手中,我看到星伟妈妈眼里闪烁的泪花!
这个小小的树叶盘吸引了星伟,也给这位平常满是挑剔的妈妈一个很意外的“意外”。我们在课尾小会上给出了3个家长名额,让家长来点评孩子的作品,其中一位就有星伟的妈妈。
兴趣,是最好的老师!
课堂上,如何借助一切有利的资源激发孩子的探索、求知、创作的兴趣?
认可,是最大的嘉奖!
教学中,如何有效地把家长邀请进来,融为一体,发现和认可每个当下的闪光点和进步点?
 
⑦  让“每一位家长”都能够“认可你”
家长的认可源于亲身体验、收获成果。
这是今年暑假在枣庄校区,一个刚满6周岁男孩子的妈妈和我的一段交流!
孩子的姥姥家在枣庄,爸爸妈妈都在西安上班,孩子的家自然就落在西安。
今年暑假回姥姥家,姥姥给外孙子安排的快乐充盈的暑期生活——学了我们的国学美术-思维绘画、国学堂、幼小衔接课程!
学期结束的时候,姥姥拉着我的手说:“杨老师!你说这怎么弄?他昨天给妈妈打电话说不回西安了,就在小博士上学了!他喜欢这!”
从老人真诚的眼神和有力的握手可以感知到,这位姥姥对孩子成长的欣慰和对我们学校教学理念、教学模式及教学成果的满意和认可!

国学美术就是一个让孩子全程参与、立体体验的经典课程。
我们说:眼、耳、鼻、舌、身、意是老师课上调度孩子的六种途径,因为它们是我们人接收外在信息的六种通道。
把给孩子的体验,让家长也接收的到,这就是最好的“家校共育”。
我们说:好老师,就是不断给孩子创造体验机会的人!好老师,还应该通过给孩子创设体验的情景,同时邀约家长参与进来,融洽“亲子关系”的同时收获“家校情感”!
很多理念、太多的道理,我们要先“知道”,然后必须经过“做到”,才能慢慢身有体会的“悟到”——悟到的,才是自己的!
 
家长的认可源于真实真心的付出、坦诚交流。
这是两年前滕州-翔宇校区的一位学生家长,为了儿子操劳奔波的一位妈妈!
当一位家长愿意把自己心里话向你倾吐的时候,你或许帮不了她什么,当时用心去聆听、用心去触摸、用心去换位、用心去链接,对方一定可以收到你的那份“用心”和“真诚”!
这,也是维系在人与人之间交际交往最美的纽带!
真实,是人生的第一高度!
真情,是人与人之间最美的礼物!

国学美术就是一个引领孩子求真、求实,并在此基础上结合孩子自己的理解和思想创意、创作的经典课程。
求真、求实——首先,我们要了解过去!情景再现式地感知那时那地那个背景下的生活疾苦与世间真情;其次,我们再对照当下!在对照中让孩子自己发现当下的幸福生活及和谐社会;最后,我们带着这段历史的差距,引领着真善美的至真至善的心灵去构思创作。
 
家长的认可源于爱!    
爱,是什么?
爱,不等于放纵!
爱,就要更严格的要求。
清明小假,我们一家三口去了我们小城郊外的户主水库垂钓。
孩子玩水,这也是天性!玩的自由自在、玩的忘乎所以、玩的不亦乐乎……
就像课堂上自然绽放的“好动生”,疯起来控制不了。可是,万事都讲求“度”,常话说——过犹不及。
在跑来跳去的欢呼雀跃中,鞋子湿了、衣服湿了、不小心滑倒了,美丽的心情就此泡汤了……
受到批评是必然的!可孩子并不懂得这严厉的批评背后,满满的都是爱!

这是儿子转身掉泪倍感委屈的背影……
用真心、真情、真实地面对课堂里的“每一个孩子”。
用真心、真情、真实地接纳班级里的“每一个孩子”。
不仅仅局限在脸上的笑容,更重要的是:发自内心的接纳、理解和爱。
当我们从生活或课堂的每个细节中,学着慢慢读懂孩子的时候,自然可以换位到孩子的年龄和心里,从而调成“同频”有了更多互动的方式。
也就在前两天,中午吃放的时候,不经意间看到电视里的这档节目里的两个唱歌的孩子,让我首先想到的是和他们年纪相仿的儿子;当看到李谷一老师的现场指导,直接链接到的是平时生活中的那个我。
生活中,我要成为儿子生命中的一位什么样的人生导师?
课堂上,我能成为孩子们成长过程中的一位什么样的老师?
我想:应该是李谷一老师那样的一种形象!
用爱自己孩子的心去接纳班级里的每一个孩子……
即便是批评、指责也是温暖的!孩子可以感知到那严厉背后暖暖的爱!
    用妈妈一样的温暖和微笑来接纳他们!
    你有多少爱,你就有多少能量、你就能吸引多少孩子!
    国学美术,就是一个育人育己、德艺双馨的成长必修课程。
    在家,孩子依恋的是父母;
    在校,孩子依恋的是老师。
父母,是孩子的第二任老师;老师,是孩子的第二任父母。
 
⑧  让“自己”每天都“进步一点点”
进步,是每一个当下与过去的对照。
中华民族,礼仪之邦,华夏儿女,以礼待人!
什么是“礼”?
礼——是敬(对人)敬畏伟大的祖国、敬重尊敬的师长;
礼——是雅(对己)发现美丽风景的眼睛、感知美丽风景的心灵;
礼——是净(内修)言语文明、内心纯净;
礼——是静(内化)静心养性、定身修心……
师者,传道、授业、解惑也。
为人师,要传“道”,先要自己知“道”、再身体力行做“道”、通过践行感悟、感知去悟“道”之后,才能深有感触地传递给孩子!
国学美术,就是一门教育孩子的同时净化老师心灵的一门传统艺术文化课程。
国学美术——借美术之体、传国学之道、育有德之人。
不能只是嘴上说说而已,因为“说”是一瞬间的过程。
然而,“做”却是一个自修、内化及传播、传承的漫长过程。
十年树木百年树人!既然教育是一项艰巨又伟大的良心工程,我们作为教育工作者就要耐得住等待、经得住煎熬,接受“育人先育己”的历练。

国学美术教学的工作周,为什么要把“教研”放在第一位?
课题的设定,是外显的一种形式,是一个话题的锁定!是为了明确本周教学目标的一个缩小范畴的讨论和内修;围绕这一话题展开的思想层面的交流、碰撞、互生才是研讨会议的核心灵魂。
教书育人,不能只流于形式。
特别是“国学美术”集传统文化与美术为一体的经典课程。
“才”的教育,是显性的!通过基本功的强化练习,可以从每一幅作品的线条、色彩、技能技法及作品效果上呈现出来;
“德”的教育,是隐性的!在潜移默化的熏陶、身教言传的影响、孜孜不倦的教导以及日积月累的积淀中,才能从孩子的言谈举止的日常行为上感知到这行为背后,孩子思想上的转变、素质素养上的提升。
德才兼备的后继人才,是推动人类进步、社会发展的原动力;教育事业是任道重远的一项神圣而艰巨的一项文明工程、阳光工程!那么,作为教育岗位上的工作者必将先从自身的学习成长做起,以身作则、为人师表!
培训的时候,很多老师羡慕于主编们的文化底蕴、仰慕刘总的高度、深度、宽度、广度等等,当我们为了积累学识而抱着“国学文化经典”恶补的时候,有没有发现——
生活中,处处是学问;课堂里,处处是经典;身边人,人人是吾师;身边事,事事有规律……
学习,无时、无刻、无处不在!
保持一颗敏感的心,很重要!保持一颗进去的心,很重要!
让自己每天进步一点点,不仅是对孩子的加持,更是对自己的勉励!
   
进步,是每一个当下与未来的瞻望。
你有梦想吗?
不要随意去嘲笑或愚弄任何人的梦想!孩子也不例外。
每个光环的背后,都隐藏着无尽的“黑”和“暗”;
每个微笑的背后,都承载着必须的“汗水”和“泪水”;
你当下的结果,源于你曾经的努力——这世界,是公平的!没有谁可以随随便便成功。
看中国新声代节目的时候,当我们羡慕两个10多岁孩子的精彩,有谁知道幕后这两个10岁的孩子为了这场演唱背后的苦练和反复的调整、重来……
每天进步一点点!
每一个当下的自己要不过去那一刻的自己成长一点点!
他们,是怎样一路走下来的?
他们的老师,是用了什么样的方式陪他们一路走下来的?
正因为有了这种“每天进步一点点”的信念支撑着,才会让10岁大的孩子一关又一关坚持下来,流着眼泪笑着演出,这是“自我成长”最有力的阐述!
李谷一老师“严慈相济”的典范、“力求完美”的标准、“指导有方”的精准,这都是我们为人师的“标”和“本”。
当我们在成长的过程中,找到了“标准”和“根本”的时候,面对再大的风雨,都会有一个坚定的声音给自己打气、加油!
这,就是“让自己每天进步一点点”的信念!
这,就是“国学美术”系列课程由浅入深的递进、深化的积累和成长轨迹!
 
进步,是每一秒自己与自己内心的对话。
每天进步一点点,是对自己成长的方向定位。
每天进步一点点,是对自己积淀的严格要求。
每天进步一点点,是对自己负责的具体表现。

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